兒子出世后，我與丈夫決心給他營(yíng)造一個(gè)良好的家庭文化氛圍。我們無(wú)論工作多么繁忙，每晚都要拿出一定的時(shí)間讀書、學(xué)習(xí)。在我們的影響下，4歲的兒子也成了小書迷。

　　兒子開始對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了滿足兒子的學(xué)習(xí)欲望，我把門、窗、桌、椅等兒子經(jīng)常接觸的物體的漢字教給他認(rèn)。由于這些東西與兒子的生活息息相關(guān)，他很快便掌握了這些漢字。

　　為進(jìn)一步激發(fā)兒子的學(xué)習(xí)興趣，我買回了《幼兒趣味識(shí)字》一書。在這本書里，每個(gè)漢字旁邊都有相應(yīng)的圖形及詞組，下面則附有一個(gè)關(guān)于這個(gè)漢字的故事，圖文并茂，很適合4歲的孩子讀。

　　每天晚上，我教給兒子兩個(gè)字，再講兩個(gè)小故事。一個(gè)月后，我決定考考兒子對(duì)書中60個(gè)漢字的掌握情況。我將書中的“飛、立、云”等字寫下來(lái)讓兒子辨認(rèn)，結(jié)果平時(shí)翻開書讀得像模像樣的兒子，此時(shí)竟有一多半的不認(rèn)識(shí)。

　　我思考一番后認(rèn)識(shí)到：書中的圖形使兒子產(chǎn)生了依賴心理，看到這個(gè)圖形便能猜出此字，而一旦脫離了圖片，兒子對(duì)漢字的記憶便模糊起來(lái)。

　　發(fā)現(xiàn)這種識(shí)字方式的弊端后，我決定改變教育方式。經(jīng)過(guò)再三比較，我從超市買來(lái)了幼兒識(shí)字積木，這種積木為正方形，上面有字，下面是字形，兩邊為偏旁部首，既可作識(shí)字之用，又可自己組詞。

　　我將識(shí)字貫穿到游戲之中，讓兒子和我一起用積木或搭橋或蓋房子，在玩的過(guò)程中教兒子認(rèn)字。兒子對(duì)這種新的識(shí)字游戲非常投入，不到兩個(gè)月就將積木中的字全部認(rèn)完。

　　為加深兒子對(duì)這些漢字的印象，我與兒子玩起了“積木一字陣故事大賽”：將“水”、“魚”、“八”三個(gè)子擺成一字陣，我告訴兒子它是“水里有八條魚”的意思；然后我再挑三個(gè)不同的字，讓兒子發(fā)揮想象力，說(shuō)一句話或講一個(gè)故事。

　　以后，我由易到難，將更多的不相關(guān)聯(lián)的字?jǐn)[成一字陣，如將“日、山、一、女、家、路、目、見、虎、跑”10個(gè)字?jǐn)[在一起，我講了一個(gè)故事：“(日)頭落下(山)了，(一)個(gè)(女)孩在回(家)的(路)上，用(目)看(見)了一只老(虎)，嚇得她趕快(跑)了。”我講完這個(gè)故事后，換掉其中的幾個(gè)字，然后讓兒子講一個(gè)故事給我聽，以此來(lái)加深兒子對(duì)這些字的記憶。

　　妙趣橫生的識(shí)字方法深深地吸引了兒子，使他樂(lè)此不疲。兒子不僅認(rèn)識(shí)了大量的漢字，而且還發(fā)展了思維能力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

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